Please use this identifier to cite or link to this item:
https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/38218Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Αρβανιτίδου, Φωτεινή | el |
| dc.date.accessioned | 2024-07-18T09:30:13Z | - |
| dc.date.available | 2024-07-18T09:30:13Z | - |
| dc.identifier.uri | https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/38218 | - |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26268/heal.uoi.17924 | - |
| dc.rights | Attribution-NoDerivs 3.0 United States | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/us/ | * |
| dc.subject | Παρακινητικό ύφος | el |
| dc.subject | Υποστήριξη αυτονομίας | el |
| dc.subject | Υπονόμευση αυτονομίας | el |
| dc.subject | Κινηματογράφος | el |
| dc.subject | Ενεργητική συμμετοχή | el |
| dc.subject | Συναισθήματα | el |
| dc.subject | Motivational style | en |
| dc.subject | Autonomy support | en |
| dc.subject | Autonomy undermining | en |
| dc.subject | Cinema | en |
| dc.subject | Active participation | en |
| dc.subject | Emotions | en |
| dc.title | Τα λεκτικά και μη λεκτικά μηνύματα των εκπαιδευτικών, όπως προβάλλονται στον κινηματογράφο, και υποστηρίζουν ή υπονομεύουν την ανάγκη των μαθητών/τριών για αυτονομία | el |
| dc.title | Cinematic teachers verbal and non-verbal communication supporting or undermining autonomy | en |
| dc.type | masterThesis | en |
| heal.type | masterThesis | el |
| heal.type.en | Master thesis | en |
| heal.type.el | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| heal.generalDescription | Cinematic Teachers Verbal and Non-Verbal Communication Supporting or Undermining Autonomy | en |
| heal.classification | Εκπαιδευτική Ψυχολογία | el |
| heal.dateAvailable | 2024-07-18T09:31:14Z | - |
| heal.language | el | el |
| heal.access | free | el |
| heal.recordProvider | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φιλοσοφική Σχολή | el |
| heal.publicationDate | 2024-07-11 | - |
| heal.abstract | Σύμφωνα με τη Θεωρία του Αυτοπροσδιορισμού (ΘΑ∙ Ryan & Deci, 2017) και ευρήματα εμπειρικής έρευνας, η υποστήριξη ή υπονόμευση της ψυχολογικής ανάγκης των μαθητών για αυτονομία επηρεάζει τα μαθησιακά αποτελέσματα, τα συναισθήματα και τη συμμετοχή τους στην τάξη. Έρευνες παρατήρησης της σχολικής τάξης έχουν αναδείξει πώς εκφράζεται το παρακινητικό ύφους του εκπαιδευτικού που ικανοποιεί τις ψυχολογικές ανάγκες των μαθητών. Στην παρούσα έρευνα μελετήθηκε, στην πρώτη περιγραφική μελέτη (Μελέτη 1), μέσω παρατήρησης κατά πόσο οι λεκτικές και μη λεκτικές συμπεριφορές ηθοποιών-εκπαιδευτικών που εμπνέουν το κοινό, συνάδουν με το υποστηρικτικό ή υπονομευτικό παρακινητικό ύφους υπό το πρίσμα της ΘΑ. Στη δεύτερη οιονεί πειραματικής μελέτη (Μελέτη 2), στην οποία συμμετείχαν 61 φοιτητές (Μ.Ο. ηλικίας = 20,5∙ 80,6% γυναίκες), διερευνήθηκε η επίδραση ενός υποστηρικτικού ή υπονομευτικού ηθοποιού-εκπαιδευτικού στα συναισθήματα και την επιθυμία ενεργητικής και συμπεριφορικής συμμετοχής στην τάξη. Σύμφωνα με τα ευρήματα της Μελέτης 1, στα κινηματογραφικά στιγμιότυπα που επιλέχθηκαν, οι κατηγορίες με την υψηλότερη συχνότητα εμφάνισης στην υποστήριξη της αυτονομίας ήταν Λαμβάνει υπόψη την οπτική των μαθητών και Χρησιμοποιεί ευγενική μη λεκτική επικοινωνία, ενώ στην υπονόμευση της αυτονομίας ήταν Χρησιμοποιεί ελεγκτική μη λεκτική επικοινωνία. Η πολυπαραγοντική ανάλυση διακύμανσης στην Μελέτη 2 έδειξε ότι οι φοιτητές που παρακολούθησαν τον υποστηρικτικό της αυτονομίας εκπαιδευτικό ανέφεραν χαμηλότερα επίπεδα αρνητικών συναισθημάτων και υψηλότερη ενεργητική συμμετοχή, ενώ εκείνοι που παρακολούθησαν τον υπονομευτικό της αυτονομίας εκπαιδευτικό ανέφεραν υψηλότερα επίπεδα αρνητικών συναισθημάτων και χαμηλότερη ενεργητική συμμετοχή. Τα ευρήματα της παρούσας έρευνας επικυρώνουν τη σημασία της μη λεκτικής επικοινωνίας εντός σχολικής τάξης, αναδεικνύουν τη σημασία του υποστηρικτικού της αυτονομίας παρακινητικού ύφους του εκπαιδευτικού για την ενίσχυση της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών και τη μείωση των αρνητικών τους συναισθημάτων και τέλος, προτείνουν κινηματογραφικές σκηνές συγκεκριμένων υποστηρικτικών και υπονομευτικών παρακινητικών συμπεριφορών εκπαιδευτικών-ηθοποιών που μπορούν να αξιοποιηθούν σε επιμορφωτικά σεμινάρια. | el |
| heal.abstract | According to Self-Determination Theory (SDT; Ryan & Deci, 2017) and empirical research findings, the support or undermining of students' psychological need for autonomy affects their learning outcomes, emotions, and classroom engagement. Classroom observation studies have highlighted how teachers' motivational styles that meet students' psychological needs are expressed. This research examined, in the first descriptive study (Study 1), through observation, whether the verbal and non-verbal behaviors of actor-teachers that inspire audiences align with supportive or undermining motivational styles from the perspective of SDT. In the second quasi-experimental study (Study 2), involving 61 students (M age = 20.5; 80.6% female), the impact of a supportive or undermining actor-teacher on students' emotions and desire for active and behavioral engagement in the classroom was investigated. The findings from Study 1 indicated that in the selected film clips, the most frequently observed categories supporting autonomy were Considering students' perspectives and Using polite non-verbal communication, while the category undermining autonomy most frequently was Using controlling non-verbal communication. The multifactorial analysis of variance in Study 2 showed that the students who watched the autonomy-supportive teacher reported lower levels of negative emotions and higher active participation, while those who watched the autonomy-undermining teacher reported higher levels of negative emotions and lower active participation. These findings underscore the importance of non-verbal communication in the classroom. They highlight the significance of a teacher's autonomy-supportive motivational style in enhancing students' active participation and reducing their negative emotions. Lastly, the research suggests specific film scenes depicting supportive and undermining motivational behaviors by actor-teachers that can be utilized in training seminars. | en |
| heal.advisorName | Μίχου, Αικατερίνη-Αλίκη | el |
| heal.committeeMemberName | Γκαραβέλας, Κωνσταντίνος | el |
| heal.committeeMemberName | Ζάγκος, Χρήστος | el |
| heal.committeeMemberName | Μίχου, Αικατερίνη-Αλίκη | el |
| heal.academicPublisher | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φιλοσοφική Σχολή. Τμήμα Φιλοσοφίας | el |
| heal.academicPublisherID | uoi | el |
| heal.numberOfPages | 126 | el |
| heal.fullTextAvailability | true | - |
| Appears in Collections: | Διατριβές Μεταπτυχιακής Έρευνας (Masters) - ΦΛΣ | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| M.E. Αρβανιτίδου Φωτεινή 2024.pdf | Cinematic Teachers Verbal and Non-Verbal communication Supporting or Undermining Autonomy. | 1.73 MB | Adobe PDF | View/Open |
This item is licensed under a Creative Commons License
