Please use this identifier to cite or link to this item:
https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/29326Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Κύρου, Θωμαΐς | el |
| dc.date.accessioned | 2019-03-20T09:02:59Z | - |
| dc.date.available | 2019-03-20T09:02:59Z | - |
| dc.identifier.uri | https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/29326 | - |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26268/heal.uoi.3048 | - |
| dc.rights | Default License | - |
| dc.subject | Ταξινομία του Bloom | el |
| dc.subject | Ψηφιακή ταξινομία του Bloom | el |
| dc.subject | Προσομοιώσεις | el |
| dc.subject | Φυσική | el |
| dc.subject | ΤΠΕ στην εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Μαθησιακοί στόχοι | el |
| dc.subject | Bloom’s taxonomy | en |
| dc.subject | Digital Bloom’s taxonomy | en |
| dc.subject | Simulations | en |
| dc.subject | Physics | en |
| dc.subject | Instructional technology | en |
| dc.subject | Instructional Objectives | en |
| dc.title | Μια εφαρμογή της ψηφιακής ταξινομίας Bloom στη φυσική της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης | el |
| heal.type | masterThesis | - |
| heal.type.en | Master thesis | en |
| heal.type.el | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| heal.classification | Ταξινομία Bloom | el |
| heal.dateAvailable | 2019-03-20T09:03:59Z | - |
| heal.language | el | - |
| heal.access | free | - |
| heal.recordProvider | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης | el |
| heal.publicationDate | 2018 | - |
| heal.bibliographicCitation | Βιβλιογραφία: σ. 108-112 | el |
| heal.abstract | Η ταξινομία του Bloom είναι μια μέθοδος δημιουργίας μαθησιακών στόχων που ακολουθεί τη διαδικασία της σκέψης. Ο Bloom προσδιόρισε έξι γνωστικά επίπεδα, Γνώση, Κατανόηση, Εφαρμογή, Ανάλυση, Σύνθεση, Αξιολόγηση που εκτείνονται από τις βασικές δεξιότητες, ‘Γνώση’, στο υψηλότερο επίπεδο ,‘Αξιολόγηση’. Στην ψηφιακή ταξινομία του Bloom, ο Andrew Churches εισήγαγε τις ψηφιακές εφαρμογές Web 2.0 σε κάθε γνωστικό επίπεδο στην αναθεωρημένη ταξινομία του Bloom με στόχο την οικοδόμηση της γνώσης. Το κύριο ερευνητικό ερώτημα αυτής της μελέτης ήταν αν η χρήση μιας εφαρμογής της ψηφιακής ταξινομίας του Bloom θα μπορούσε ν’ αυξήσει τις δυνατότητες των μαθητών ν’ αποκτήσουν δεξιότητες σκέψης υψηλότερης τάξης σε σύγκριση με την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας στο μάθημα της φυσικής. Τριάντα έξι μαθητές της Ε’ δημοτικού παρακολούθησαν τα μαθήματα φυσικής και ειδικότερα τα κεφάλαια «Ηλεκτρισμός», «Φως» και «Ήχος» χωρισμένοι σε δυο ομάδες, την ελέγχου και την πειραματική. Η ομάδα ελέγχου εργάστηκε στο εργαστήριο φυσικής του σχολείου της και πειραματίστηκε με πραγματικά υλικά. Η πειραματική ομάδα εργάστηκε στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών και πραγματοποίησε εικονικά πειράματα με προσομοιώσεις. Για τη διδασκαλία των κεφαλαίων της φυσικής εφαρμόστηκαν διδακτικά σενάρια. Τα σενάρια αποτελούνταν από ερωτηματολόγια και φύλλα εργασίας. Οι απαντήσεις των ερωτηματολογίων βαθμολογήθηκαν με βάση την ταξινομία SOLO. Η στατιστική ανάλυση επιβεβαίωσε ότι η πειραματική ομάδα πέτυχε υψηλότερη βαθμολογία στο ‘Συσχετιστικό’ επίπεδο της ταξινομίας SOLO που βρίσκεται σχεδόν στην κορυφή της ταξινομίας. Οι μετρήσεις δείχνουν υψηλά αποτελέσματα για την πειραματική ομάδα, στις κατηγορίες της ‘Ανάλυσης’ και της ‘Αξιολόγησης, στην ταξινομία του Bloom, κατηγορίες που βοηθούν τους μαθητές ν’ αποκτήσουν δεξιότητες σκέψης υψηλότερης τάξης. Ο πίνακας ταξινομίας της αναθεωρημένης ταξινομίας του Bloom αποτελεί πολύτιμο εργαλείο για τον εκπαιδευτικό τόσο στη δημιουργία μαθησιακών στόχων όσο και στον έλεγχο των στόχων που θα μπορούσαν να είχαν δημιουργηθεί, αλλά δεν συμπεριλήφθηκαν τελικά στον πίνακα. Η δημιουργία μαθησιακών στόχων με βάση την ταξινομία του Bloom στη διδασκαλία της φυσικής βελτίωσε ποιοτικά τη μάθηση των μαθητών στην τάξη, δίνοντάς τους την ευκαιρία να σκέφτονται, να συνδυάζουν τις πληροφορίες, να κρίνουν, να συμπεραίνουν, ν’ αναπτύσσουν τις υψηλότερης τάξης γνωστικές ικανότητες. Εξίσου σημαντική είναι και η βοήθεια προς τον εκπαιδευτικό ο οποίος θέτει στόχους ευθυγραμμισμένους με τις δραστηριότητες και τις τελικές ερωτήσεις. | el |
| heal.abstract | Bloom’s taxonomy is a classification system of the intellectual skills and behavior important to learning. Bloom identified six cognitive levels Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation with sophistication growing from basic ‘Knowledge’ skills to the highest level, ‘Evaluation’. In Bloom’s digital taxonomy, Andrew Churches added ways to use Web 2.0 technologies to each cognitive level in Bloom’s revised taxonomy. The main research question of this study was whether the execution of an application of Bloom’s digital taxonomy would increase the possibilities for students to achieve higher order thinking skills in comparison to the traditional teaching method. Thirty six students of the Fifth Grade of the elementary school attended the course in physics lessons and specifically the chapters “Electricity”, Light” and “Sound”. The control team worked in the school’s Physics Lab and experimented with real materials. The experimental group worked in the computer lab and conducted the experiments using simulations. The lessons were taught by developing and implementing teaching scripts. The scripts were consisted of questionnaires and worksheets. The answers of the questionnaires were graded using SOLO Taxonomy. The statistical analysis confirmed that the experimental group achieved a higher score at the ‘Relational’ level of SOLO taxonomy which is almost on the top according to SOLO taxonomy. These results concern the levels of Analysis and Evaluation of Bloom’s taxonomy and help students to reach higher order thinking skills. One of the most useful instruments of Bloom’s taxonomy is the Taxonomy Table which suggests what might have been done according to learning objectives but has not happened. The Taxonomy Table can classify the instructional and learning activities used to achieve the objectives, as well as the assessments used to determine how well the objectives mastered by the students. The implementation of Bloom’s taxonomy in scientific teaching improved students higher order learning in class. Bloom’s taxonomy has given students the opportunity to think, combine information, judge, conclude, develop their higher cognitive abilities. Equally important is the contribution of the use of Bloom’s taxonomy for the teacher who sets goals aligned with activities and the final questions. | en |
| heal.advisorName | Μικρόπουλος, Αναστάσιος | el |
| heal.committeeMemberName | Μικρόπουλος, Αναστάσιος | el |
| heal.committeeMemberName | Κώτσης, Κωνσταντίνος | el |
| heal.committeeMemberName | Μαυρίδης, Δημήτριος | el |
| heal.academicPublisher | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης | el |
| heal.academicPublisherID | uoi | - |
| heal.numberOfPages | 164 σ. | - |
| heal.fullTextAvailability | true | - |
| Appears in Collections: | Διατριβές Μεταπτυχιακής Έρευνας (Masters) - ΠΤΔΕ | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| Μ.Ε. ΚΥΡΟΥ ΘΩΜΑΪΣ 2018.pdf | 3.2 MB | Adobe PDF | View/Open |
This item is licensed under a Creative Commons License
