Please use this identifier to cite or link to this item:
https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/40022Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Τζιούνα, Βασιλική | el |
| dc.contributor.author | Tziouna, Vasiliki | en |
| dc.date.accessioned | 2026-05-08T06:41:04Z | - |
| dc.date.available | 2026-05-08T06:41:04Z | - |
| dc.identifier.uri | https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/40022 | - |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26268/heal.uoi.19668 | - |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ | * |
| dc.subject | Συναισθηματική νοημοσύνη | el |
| dc.subject | Αυτοαποτελεσματικότητα εκπαιδευτικών | el |
| dc.subject | Emotional intelligence | en |
| dc.subject | Teacher' s self-efficacy | en |
| dc.title | Η επίδραση της συναισθηματικής νοημοσύνης και των δυσλειτουργικών πεποιθήσεων στη διδακτική αυτοαποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής | el |
| dc.title | The influence of emotional intelligence and dysfunctional beliefs on special education teachers’ instructional self-efficacy | en |
| dc.type | masterThesis | * |
| heal.type | masterThesis | - |
| heal.type.en | Master thesis | en |
| heal.type.el | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| heal.classification | Ειδική αγωγή | el |
| heal.classification | Special education | en |
| heal.dateAvailable | 2026-05-08T06:42:04Z | - |
| heal.language | el | el |
| heal.access | free | el |
| heal.recordProvider | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών Αγωγής | el |
| heal.publicationDate | 2026-05 | - |
| heal.abstract | Η εκπαίδευση δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων, αλλά επηρεάζεται βαθιά από τους ψυχοκοινωνικούς παράγοντες που φέρει και αναπτύσσει ο εκπαιδευτικός. Η συναισθηματική νοημοσύνη, η αυτοαποτελεσματικότητα και οι δυσλειτουργικές πεποιθήσεις αποτελούν τρεις κρίσιμες ψυχολογικές διαστάσεις που επηρεάζουν άμεσα την επαγγελματική απόδοση, την ψυχική ανθεκτικότητα και τη γενικότερη ευημερία των εκπαιδευτικών. Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό πλαίσιο, και ιδιαίτερα στην Ειδική Αγωγή, οι απαιτήσεις είναι υψηλές και οι προκλήσεις πολυδιάστατες, γεγονός που καθιστά απαραίτητη τη διερεύνηση των παραγόντων που επηρεάζουν την επαγγελματική τους λειτουργία. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξετάσει τα επίπεδα συναισθηματικής νοημοσύνης, δυσλειτουργικών πεποιθήσεων και αυτοαποτελεσματικότητας σε εκπαιδευτικούς Γενικής και Ειδικής Αγωγής, καθώς και τις μεταξύ τους σχέσεις. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με ποσοτική ερευνητική προσέγγιση, χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγιο που περιελάμβανε δημογραφικά στοιχεία και τρεις ψυχομετρικές κλίμακες: WLEIS-16 για τη συναισθηματική νοημοσύνη, DAS-40 για τις δυσλειτουργικές πεποιθήσεις και TSES-12 για την αυτοαποτελεσματικότητα. Το δείγμα αποτελούνταν από 200 εκπαιδευτικούς (50% γενικής αγωγής, 50% ειδικής αγωγής) που εργάζονται στην Ήπειρο. Η συλλογή δεδομένων πραγματοποιήθηκε από τον Οκτώβριο 2025 έως τον Φεβρουάριο 2026 και η ανάλυση έγινε με τη χρήση στατιστικών μεθόδων περιγραφικής και επαγωγικής στατιστικής. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί παρουσίασαν μέτρια επίπεδα συναισθηματικής νοημοσύνης, σχετικά αυξημένα επίπεδα δυσλειτουργικών πεποιθήσεων και υψηλά επίπεδα διδακτικής αυτοαποτελεσματικότητας. Επιπλέον, δεν διαπιστώθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές ως προς το φύλο, ενώ η ηλικία και τα έτη υπηρεσίας φάνηκαν να σχετίζονται θετικά με τη διδακτική αυτοαποτελεσματικότητα, με τους πιο έμπειρους εκπαιδευτικούς να εμφανίζουν υψηλότερα επίπεδα. Ως προς τις σχέσεις μεταξύ των μεταβλητών, εντοπίστηκαν στατιστικά σημαντικές συσχετίσεις, ενώ η συναισθηματική νοημοσύνη αναδείχθηκε ως στατιστικά σημαντικός προβλεπτικός παράγοντας της διδακτικής αυτοαποτελεσματικότητας στο μοντέλο παλινδρόμησης, με αρνητική κατεύθυνση της σχέσης. Αντίθετα, οι δυσλειτουργικές πεποιθήσεις δεν παρουσίασαν στατιστικά σημαντική προβλεπτική επίδραση. Συμπερασματικά, η έρευνα αναδεικνύει τη σημασία ενίσχυσης της συναισθηματικής νοημοσύνης και της αυτοαποτελεσματικότητας, καθώς και της μείωσης των δυσλειτουργικών πεποιθήσεων, μέσω στοχευμένων επιμορφωτικών και υποστηρικτικών προγραμμάτων. Οι παρεμβάσεις αυτές μπορούν να συμβάλουν ουσιαστικά στη βελτίωση της επαγγελματικής απόδοσης και της ψυχοκοινωνικής ευημερίας των εκπαιδευτικών. | el |
| heal.abstract | Education extends beyond knowledge transmission and is profoundly influenced by the psychosocial characteristics that teachers possess and develop. Emotional intelligence, self-efficacy, and dysfunctional beliefs constitute three critical psychological dimensions that directly affect teachers’ professional performance, resilience, and overall well-being. In contemporary educational contexts, particularly in Special Education, demands are high and challenges are multifaceted, highlighting the need to investigate the factors that influence teachers’ professional functioning. This study aimed to examine the levels of emotional intelligence, dysfunctional beliefs, and self-efficacy among teachers in General and Special Education, as well as the relationships among these variables. A quantitative research design was employed, using a questionnaire that included demographic information and three psychometric instruments: the WLEIS-16 for emotional intelligence, the DAS-40 for dysfunctional beliefs, and the TSES-12 for self-efficacy. The sample consisted of 200 teachers (50% General Education and 50% Special Education) working in the Epirus region of Greece. Data were collected between October 2025 and February 2026 and analyzed using descriptive and inferential statistical methods. The results indicated that teachers demonstrated moderate levels of emotional intelligence, relatively elevated levels of dysfunctional beliefs, and high levels of teaching self-efficacy. No statistically significant gender differences were found, while age and years of teaching experience were positively associated with self-efficacy, with more experienced teachers reporting higher levels. Significant correlations were identified among the study variables. Furthermore, emotional intelligence emerged as a statistically significant predictor of teaching self-efficacy in the regression model, exhibiting a negative association. In contrast, dysfunctional beliefs did not show a statistically significant predictive effect. In conclusion, the findings highlight the importance of enhancing emotional intelligence and self-efficacy, as well as reducing dysfunctional beliefs, through targeted training and support programs. Such interventions may substantially contribute to improving teachers’ professional performance and psychosocial well-being. | en |
| heal.advisorName | Σούλης, Σπυρίδων - Γεώργιος | el |
| heal.committeeMemberName | Σούλης, Σπυρίδων - Γεώργιος | el |
| heal.committeeMemberName | Μορφίδη, Ελένη | el |
| heal.committeeMemberName | Ευαγγέλου, Φίλιππος | el |
| heal.academicPublisher | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης | el |
| heal.academicPublisherID | uoi | - |
| heal.numberOfPages | 176 σ. | el |
| heal.fullTextAvailability | true | - |
| Appears in Collections: | Διατριβές Μεταπτυχιακής Έρευνας (Masters) - ΠΤΔΕ | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| Μ.Ε. Τζιούνα Βασιλική (2026).pdf | 1.61 MB | Adobe PDF | View/Open |
This item is licensed under a Creative Commons License
