Please use this identifier to cite or link to this item:
https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/29869Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Τσε, Ελεάνα | el |
| dc.date.accessioned | 2020-05-22T07:29:25Z | - |
| dc.date.available | 2020-05-22T07:29:25Z | - |
| dc.identifier.uri | https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/29869 | - |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26268/heal.uoi.9765 | - |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ | * |
| dc.subject | Κλάσματα | el |
| dc.subject | Μαθηματική γνώση για τη διδασκαλία | el |
| dc.subject | Εν ενεργεία εκπαιδευτικοί | el |
| dc.subject | Fractions | en |
| dc.subject | Mathematical knowledge | en |
| dc.subject | In service teachers | en |
| dc.title | Μαθηματική γνώση για τη διδασκαλία εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης | el |
| dc.title | Elementary school teachers’ mathematical knowledge for teaching | en |
| heal.type | masterThesis | - |
| heal.type.en | Master thesis | en |
| heal.type.el | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| heal.secondaryTitle | η περίπτωση των κλασμάτων | el |
| heal.secondaryTitle | the case of fractions | en |
| heal.classification | Κλάσματα | - |
| heal.dateAvailable | 2020-05-22T07:30:26Z | - |
| heal.language | el | - |
| heal.access | free | - |
| heal.recordProvider | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών της Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών | el |
| heal.publicationDate | 2020 | - |
| heal.bibliographicCitation | Βιβλιογραφία: σ. 68-62 | el |
| heal.abstract | Η έννοια του κλάσματος είναι μια από τις πιο σημαντικές στα σχολικά μαθηματικά, όμως προκαλεί μεγάλη δυσκολία σε πολλούς μαθητές, αλλά και σε εκπαιδευτικούς. Οι εκπαιδευτικοί, πέρα από την κατανόηση των κλασμάτων, πρέπει να κατέχουν και την απαιτούμενη γνώση, ώστε να είναι σε θέση να τα διδάξουν αποτελεσματικά. Σκοπός της έρευνας ήταν να μελετήσει πτυχές της μαθηματικής γνώσης για τη διδασκαλία εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για τα κλάσματα. Για τη συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκαν ημι-δομημένες συνεντεύξεις, με 12 εν ενεργεία εκπαιδευτικούς, βασισμένες σε έργα. Οι συμμετέχοντες κλήθηκαν α) να αξιολογήσουν τις απαντήσεις υποθετικών μαθητών σε έργα σχετικά με τα κλάσματα, β) να εξηγήσουν τον τρόπο σκέψης μαθητών που έδωσαν λανθασμένη απάντηση και γ) να δώσουν την απαραίτητη ανατροφοδότηση. Οι συμμετέχοντες αξιολόγησαν λανθασμένα απαντήσεις μαθητών σε έργα πέραν των συνήθων ασκήσεων των σχολικών εγχειριδίων και δυσκολεύτηκαν στη διατύπωση προβλημάτων πολλαπλασιασμού και διαίρεσης κλασμάτων. Επιπλέον, σε μεγάλο βαθμό, οι εκπαιδευτικοί έδωσαν ουσιαστικές εξηγήσεις για συνήθη λάθη των μαθητών στα κλάσματα. ΄Οσον αφορά την ανατροφοδότηση, ένα κεντρικό εύρημα ήταν ότι οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί κατέφυγαν στην παρουσίαση μια σωστής απάντησης, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τη συγκεκριμένη απάντηση που δόθηκε από το μαθητή. Για παράδειγμα, σε καμία περίπτωση δεν αναφέρθηκε ότι ο μαθητής θα έπρεπε να εξηγήσει πώς σκέφτηκε. Τέλος, για την παρουσίαση της σωστής απάντησης, οι συμμετέχοντες βασίστηκαν σε μεγάλο βαθμό στην υπενθύμιση ορισμών, κανόνων και διαδικασιών για τα κλάσματα. Τα αποτελέσματα αυτά δεν μπορούν να γενικευθούν, ωστόσο εγείρουν ερωτήματα σχετικά με την επάρκεια της μαθηματικής γνώσης για τη διδασκαλία των εν ενεργεία εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. | el |
| heal.abstract | Fractions constitute one of the most important mathematical concepts in school mathematics. Nevertheless, many students and teachers are facing difficulties in understanding them. It is of essential importance that teachers possess the proper content knowledge and pedagogical content knowledge in order to teach fractions effectively. The aim of this study was to investigate elementary teachers’ mathematical knowledge for the teaching of fractions. For data collection, task-based, semi-structured interviews of 12 in service teachers were conducted. Results showed that teachers are facing difficulties in properly evaluating students’ answers to non-typical tasks targeting elementary, albeit fundamental knowledge of fractions. Formulating multiplication and division mathematical problems that are solved with certain operations also posed difficulties to teachers. Finally, it was observed that teachers rely heavily on rules and procedures in order to provide feedback to students. | en |
| heal.advisorName | Βαμβακούση, Ξανθή | el |
| heal.committeeMemberName | Βαμβακούση, Ξανθή | el |
| heal.committeeMemberName | Καλδρυμίδου, Μαρία | el |
| heal.committeeMemberName | Τάτσης, Κωνσταντίνος | el |
| heal.academicPublisher | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών της Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών | el |
| heal.academicPublisherID | uoi | - |
| heal.numberOfPages | 135 σ. | - |
| heal.fullTextAvailability | true | - |
| Appears in Collections: | Διατριβές Μεταπτυχιακής Έρευνας (Masters) - ΠΤΝ | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| Μ.Ε. ΤΣΕ ΕΛΕΑΝΑ 2020.pdf | 2 MB | Adobe PDF | View/Open |
This item is licensed under a Creative Commons License
