Please use this identifier to cite or link to this item:
https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/teiep/649Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Γκλαβάνη, Δήμητρα | el |
| dc.date.accessioned | 2014-07-14T09:30:40Z | - |
| dc.date.available | 2014-07-14T09:30:40Z | - |
| dc.date.issued | 2014-07-14 | - |
| dc.identifier.uri | https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/teiep/649 | - |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Μάθηση | el |
| dc.subject | Γλωσσική ανάπτυξη | el |
| dc.subject | Γραφή | el |
| dc.subject | Ανάγνωση | el |
| dc.subject | Αθηνά τεστ | el |
| dc.subject | Τεστ Πρώιμης Ανίχνευσης Δυσλεξίας | el |
| dc.subject | ΛΑΜΔΑ τεστ | el |
| dc.subject | Α΄ Τεστ | el |
| dc.subject | Δυσλεξία | el |
| dc.subject | Διαταραχή γραπτής έκφρασης | el |
| dc.subject | Δυσαριθμησία | el |
| dc.subject | Μοντέλα συνεκπαίδευσης | el |
| dc.subject | Εικονογραφημένη μέθοδος | el |
| dc.subject | Orton- Gillingham | en |
| dc.subject | Fernald | en |
| dc.subject | Montessori | en |
| dc.title | Μαθησιακές δυσκολίες | el |
| heal.type | bachelorThesis | - |
| heal.classification | Μαθησιακές δυσκολίες | el |
| heal.dateAvailable | 2024-01-09T00:14:51Z | - |
| heal.language | el | - |
| heal.access | free | - |
| heal.recordProvider | Τ.Ε.Ι. Ηπείρου | el |
| heal.publicationDate | 2013 | - |
| heal.abstract | Η παρούσα πτυχιακή εργασία έχει τίτλο «μαθησιακές δυσκολίες». Ο όρος αυτός εμφανίστηκε για πρώτη φορά το 1963 από τον Samuel Kirk, αν και το ενδιαφέρον για τις δυσκολίες τις μάθησης είχε ξεκινήσει πολύ νωρίτερα. Ένας από τους ευρύτερα αποδεκτούς ορισμούς των μαθησιακών δυσκολιών, τονίζει ότι οι μαθησιακές δυσκολίες αφορούν σε μια ομάδα ανομοιογενών διαταραχών οι οποίες είναι εγγενείς στο άτομο και είναι δυνατόν να εκδηλώνονται καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής του. Οι τομείς που αφορούν τις μαθησιακές δυσκολίες είναι η ανάγνωση, η γραφή και η αριθμητική. Όσον αφορά τα αίτια των μαθησιακών δυσκολιών, αν και στις περισσότερες περιπτώσεις παραμένουν άγνωστα, τρείς θεωρούνται οι βασικοί λόγοι που ευθύνονται για την εμφάνισή τους. Οι οργανικοί παράγοντες, δηλαδή η δυσλειτουργία του εγκεφάλου. οι γενετικοί παράγοντες (κληρονομικότητα), και οι περιβαλλοντικοί παράγοντες, δηλαδή τα βιώματα του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Υπάρχουν πολλά χαρακτηριστικά που συναντάμε σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Όσα περισσότερα από τα συμπτώματα αυτά παρουσιάζει το παιδί τόσο σοβαρότερη είναι η δυσκολία. Τα βασικότερα από αυτά είναι η υπερκινητικότητα ή η υποκινητικότητα, η μειωμένη ικανότητα συγκέντρωσης και μνήμης καθώς και προβλήματα στην γλωσσική ανάπτυξη και τον προφορικό λόγο. Επίσης, πολλά παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στις διαπροσωπικές τους σχέσεις. Πρωταρχικό ρόλο για την αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών, είναι η διαδικασία της αξιολόγησης, καθώς σ’ αυτή κυρίως στηρίζεται το θεραπευτικό πλάνο. Στην Ελλάδα υπάρχουν κάποια σταθμισμένα τεστ που χρησιμοποιούνται από τους θεραπευτές. Αφού γίνει η διάγνωση και η αξιολόγηση των μαθησιακών δυσκολιών, σειρά έχει η δημιουργία του θεραπευτικού πλάνου. Τα τελευταία χρόνια η διαδικασία της συνεκπαίδευσης θεωρείται ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά με αναπηρία και αυτό το λόγο έχουν αναπτυχθεί κάποια μοντέλα συνεκπαίδευσης που ανταποκρίνονται στην ελληνική κοινότητα. Μία άλλη μέθοδος παρέμβασης είναι η εικονογραφημένη, η οποία επικεντρώνεται στη εκμάθηση της ορθογραφίας μέσα από εικόνες. Μετατρέπει, δηλαδή, τις γλωσσικές πληροφορίες (φθόγγους) σε μη γλωσσικές ( σχήμα, σκίτσο, σχέδιο) για την καλύτερη απομνημόνευσή τους από το μαθητή. Η προσέγγιση Orton-Gillingham, η οποία αποτελείται από τρία μέρη, επικεντρώνεται στην διδασκαλία της αποκωδικοποίησης (ανάγνωσης) και της κωδικοποίησης (γραφή), οι οποίες συνδυάζονται και με την ορθογραφία σε κάθε μάθημα. Όσον αφορά την προσέγγιση Fernald, βασικός στόχος είναι η επανακινητοποίηση των μαθητών να ορθογραφήσουν και να αναγνωρίσουν μια λέξη χρησιμοποιώντας την κιναίσθηση, την όραση, την ακοή και την αφή. Τέλος, η προσέγγιση Μοntessori, βασίζεται σε συγκεκριμένες αισθητηριακές εμπειρίες για την κατανόηση της γραφής και της ανάγνωσης. | el |
| heal.advisorName | Δρόσος, Κωνσταντίνος | el |
| heal.academicPublisher | Τ.Ε.Ι. Ηπείρου, Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας, Τμήμα Λογοθεραπείας | el |
| heal.academicPublisherID | teiep | - |
| heal.numberOfPages | 113 | - |
| heal.fullTextAvailability | true | - |
| Appears in Collections: | Προπτυχιακές εργασίες Τμ. Λογοθεραπείας ΤΕΙ Ηπείρου | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| lgt_2013022.pdf | Πτυχιακή εργασία | 841.61 kB | Adobe PDF | View/Open |
This item is licensed under a Creative Commons License
