Please use this identifier to cite or link to this item:
https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/teiep/4205Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Γιούτσου, Ελένη | el |
| dc.date.accessioned | 2014-09-22T08:10:06Z | - |
| dc.date.available | 2014-09-22T08:10:06Z | - |
| dc.date.issued | 2014-09-22 | - |
| dc.identifier.uri | https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/teiep/4205 | - |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Πολυπολιτισμικότητα της Θρακικής κοινωνίας | el |
| dc.subject | Μουσουλμανική μειονότητα Θράκης | el |
| dc.subject | Μειονοτική εκπαίδευση Θράκης | el |
| dc.subject | Μειονοτική εκπαίδευση | el |
| dc.title | Διερεύνηση του μαθησιακού περιβάλλοντος και του εκπαιδευτικού έργου στα μειονοτικά σχολεία της Θράκης . Οι απόψεις των εκπαιδευτικών που διδάσκουν σε αυτά | el |
| heal.type | bachelorThesis | - |
| heal.classification | Μειονότητες -- Εκπαίδευση -- Ελλάδα -- Θράκη | el |
| heal.dateAvailable | 2024-01-07T04:11:54Z | - |
| heal.language | el | - |
| heal.access | free | - |
| heal.recordProvider | Τ.Ε.Ι. Ηπείρου | el |
| heal.publicationDate | 2012 | - |
| heal.abstract | Η μειονοτική εκπαίδευση αποτελεί μία ετερόνομη συνθήκη της εκπαιδευτικής πραγματικότητας που ισχύει σήμερα στην Ελλάδα λαμβάνοντας κοινωνικές εκπαιδευτικές και πολιτικές διαστάσεις .Σχετίζεται με τη μουσουλμανική μειονότητα της Θράκης η οποία αποτελεί τη μοναδική νομικά αναγνωρισμένη μειονότητα στην Ελλάδα . Ο πληθυσμός της αποτελείται από μουσουλμάνους Έλληνες πολίτες που κατοικούν κατά κύριο λόγο στους νομούς της Ξάνθης και της Κομοτηνής και των οποίων τα δικαιώματα κατοχυρώνονται από τη συνθήκη της Λωζάνης το 1923. Ο προσδιορισμός της μειονότητας ως «θρησκευτική» καλύπτει μία ετερόκλιτη πραγματικότητα όπου οι διαφοροποιήσεις ξεκινούν , κατ’ αρχήν , από τη γλώσσα. Η μειονότητα αποτελείται από τρεις συνιστώσες , τους Ρομά , τους Πομάκους και τους τουρκογενείς, όπου η κάθε μία έχει τη δική της μητρική γλώσσα. Η διαφορετική μητρική γλώσσα υποδηλώνει και διαφορετική εθνοτική προέλευση ωστόσο ο μοναδικός νόμιμος προσδιορισμός της μειονότητας σύμφωνα με την ελληνική πολιτεία είναι ως « μουσουλμανική». Η αποσιώπηση ωστόσο της εθνοτικής αναφοράς ισχύει μόνο για την τουρκογενή προέλευση. Το σύνολο των παραπάνω καταστάσεων αντικατοπτρίζονται στο χώρο της εκπαίδευσης. Η δυσκολία των εκπαιδευτικών να αποδεχτούν την διαφορετικότητα των μαθητών τους βασιζόμενοι στην πεποίθηση ότι η «κανονική» τάξη αποτελείται από μαθητές με πλήρη πολιτισμική «ομοιογένεια» γίνεται μεγαλύτερη και πιο πολύπλοκη καθώς η πλειοψηφία των μειονοτικών μαθητών έχει τουρκική εθνοτική ταυτότητα. Παράλληλα η αδυναμία αναγνώρισης της ετερότητας από τη μεριά των διδασκόντων τους εμποδίζει να κατανοήσουν τα βαθύτερα αίτια της αδυναμίας των μαθητών να ανταποκριθούν στις σχολικές τους υποχρεώσεις , γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα οι μειονοτικοί μαθητές να δίνουν την εντύπωση στους εκπαιδευτικούς ότι δεν καταλαβαίνουν όσο οι άλλοι, ότι δεν ενδιαφέρονται για τη μάθηση [Φραγκουδάκη,2005 Σκοπός της παρούσας πτυχιακής μελέτης είναι η διερεύνηση ,τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά, του μαθησιακού περιβάλλοντος και του εκπαιδευτικού έργου στα μειονοτικά σχολεία της Θράκης μέσα από απόψεις των εκπαιδευτικών που διδάσκουν εκεί. Για την επίτευξη του ανωτέρου σκοπού , η μελέτη διαρθρώνεται σε τρία στάδια. Στο θεωρητικό μέρος , που αποτελείται από έξι κεφάλαια ,γίνεται μία προσπάθεια βιβλιογραφικής ανασκόπησης , ώστε να παρουσιαστεί η μειονοτική εκπαίδευση στη Θράκη αφενός στα αμιγώς μειονοτικά σχολεία , μέσα από το νομικό καθεστώς που διέπει τη λειτουργία τους και αφετέρου στα δημόσια σχολεία όπου φοιτούν μειονοτικοί μαθητές. Εν συνεχεία δίνεται το προφίλ των μειονοτικών μαθητών περιγράφοντας τα προβλήματα ένταξης που συναντούν στα πλειονοτικά σχολεία , την κινητικότητά τους σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης , τις προσδοκίες τους και τα γλωσσικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν. Παράλληλα γίνεται αναφορά στο παιδαγωγικό ύφος των εκπαιδευτικών που πλαισιώνουν τη μειονοτική εκπαίδευση καθώς και στο κοινωνικοποιητικό περιβάλλον των μαθητών . Επιπρόσθετα , στην αρχή του πρώτου μέρους παρουσιάζεται ο πολυπολιτισμικός χαρακτήρας της θρακικής κοινωνίας δίνοντας έμφαση στις τρεις συνιστώσες της μειονότητας. Το δεύτερο μέρος, το οποίο αποτελείται από δύο κεφάλαια , περιλαμβάνει τη μεθοδολογική προσέγγιση, που πραγματοποιήθηκε,μέσω ερωτηματολογίων,σε εκπαιδευτικούς μειονοτικών σχολείων της Θράκης που συμμετέχουν στο ελληνόφωνο μέρος του μαθήματος. Στο σημείο αυτό αξίζει να αναφερθεί ότι τα ερωτηματολόγια προορίζονταν για τους εκπαιδευτικούς του ελληνόφωνου μέρους του μαθήματος . Επίσης στην ίδια ενότητα , παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της περιγραφικής στατιστικής και των συσχετίσεων μεταξύ των μεταβλητών, ενώ παράλληλα γίνεται ο σχολιασμός και η ανάλυση των βασικών αποτελεσμάτων. Το τελευταίο μέρος περιλαμβάνει την καταγραφή των κυριότερων συμπερασμάτων που απορρέουν μέσα από τη διεξαγωγή της έρευνας και τη σύγκρισή τους με τη διεθνή βιβλιογραφία. | el |
| heal.advisorName | Καινούργιου, Ελένη | el |
| heal.academicPublisher | Τ.Ε.Ι. Ηπείρου, Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας, Τμήμα Βρεφονηπιοκομίας | el |
| heal.academicPublisherID | teiep | - |
| heal.numberOfPages | 112 | - |
| heal.fullTextAvailability | false | - |
| Appears in Collections: | Προπτυχιακές εργασίες Τμ. Προσχολικής Αγωγής ΤΕΙ Ηπείρου | |
Files in This Item:
There are no files associated with this item.
This item is licensed under a Creative Commons License
